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硬笔（钢笔、粉笔）书写技能评价标准 (TRU-JX-SJ01-1.0) |
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评价内容 |
权重 |
评价标准 |
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优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
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点画 |
30% |
点画起笔、行笔、收笔书写过程正确、线条有力、点画书写精良、用笔灵活、得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程正确、线条较有力、点画书写较好、用笔较灵活得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程基本正确、线条较有力、点画书写规范、用笔基本灵活、得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程基本正确、线条力量较弱、点画书写较规范、用笔基本灵活、得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程不正确、线条无力、点画书写粗糙、用笔不灵活、不得法。 |
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结构 |
40% |
重心平稳、主笔突出、点画排列均匀，虚实、疏密处理得当。 |
重心较平稳、主笔突出、点画排列均匀，虚实、疏密处理较好。 |
重心基本平稳、主笔较突出、点画排列较均匀，虚实、疏密处理基本得当。 |
重心不够平稳、主笔较突出、点画排列较均匀，虚实、疏密处理一般。 |
重心不平稳、主笔不突出、点画排列不均匀，虚实、疏密处理不当。 |
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章法 |
30% |
章法美观、大方，排版整齐，书写整洁、干净, 行距、字距得当，整体协调统一。 |
章法较美观、大方，排版较整齐，书写较整洁、较干净, 行距、字距较得当，整体协调统一。 |
章法基本美观、大方，排版一般，书写基本整洁、基本干净, 行距、字距基本得当，整体较协调、较协调、较统一。 |
章法不够美观、不够大方，排版不够整齐，书写基本整洁, 行距、字距基本得当，整体效果很一般。 |
章法不美观、不大方，排版不整齐，书写不整洁, 行距、字距处理不好，整体不协调、不统一。 |
（注：作品中有错别字、繁体简体混用的为不合格）
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毛笔书写技能评价标准 (TRU-JX-SJ02-1.0) |
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评价内容 |
权重 |
评价标准 |
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优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
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点画 |
30% |
点画起笔、行笔、收笔书写过程正确、线条有力、点画书写精良、用笔得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程正确、线条较有力、点画书写较好、用笔得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程基本正确、线条较有力、点画书写规范、用笔基本得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程基本正确、线条力量较弱、点画书写较规范、用笔基本得法。 |
点画起笔、行笔、收笔书写过程不正确、线条无力、点画书写粗糙、用笔不得法。 |
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结构 |
40% |
重心平稳、主笔突出、点画排列均匀，虚实、疏密处理得当。 |
重心较平稳、主笔突出、点画排列均匀，虚实、疏密处理较好。 |
重心基本平稳、主笔较突出、点画排列较均匀，虚实、疏密处理基本得当。 |
重心不够平稳、主笔较突出、点画排列较均匀，虚实、疏密处理一般。 |
重心不平稳、主笔不突出、点画排列不均匀，虚实、疏密处理不当。 |
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章法 |
30% |
章法美观、大方，书写整洁、干净, 行距、字距得当，整体协调统一。 |
章法较美观、大方，书写较整洁、较干净, 行距、字距较得当，整体协调统一。 |
章法基本美观、大方，书写基本整洁、基本干净, 行距、字距基本得当，整体较协调、较协调、较统一。 |
章法不够美观、不够大方，书写基本整洁, 行距、字距基本得当，整体效果很一般。 |
章法不美观、不大方，书写不整洁, 行距、字距处理不好，整体不协调、不统一。 |
（ 注：作品中有错别字、繁体简体混用的为不合格）
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教学设计技能评价标准 (TRU-JX-SJ03-1.0) |
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评价内容 |
权重 |
评价标准 |
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优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
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内容分析 |
20% |
（1）熟悉课程标准和教材，能依据课标进行教学设计，准确把握教学内容，理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系；（2）知识结构分析清晰、正确，具有明确的课堂教学任务。 |
（1）熟悉课程标准和教材，能依据课标进行教学设计，正确把握教学内容，理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系；（2）知识结构分析较为清晰、正确，具有较明确的课堂教学任务。 |
（1）较为熟悉课程标准和教材，能依据课标进行教学设计，能把握教学内容，理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系；（2）知识结构分析基本清晰、正确，具有较明确的课堂教学任务。 |
（1）较为熟悉课程标准和教材，能初步依据课标进行教学设计，能基本把握教学内容，理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系；（2）知识结构分析基本正确，基本明确课堂教学任务。 |
（1）不熟悉课程标准和教材，不能依据课标进行教学设计，教学内容把握不准，不能正确基本理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系；（,2）知识结构分析不正确，课堂教学任务不明确。 |
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学情分析 |
15% |
能正确运用分析中学生学习需求的基本方法，根据学生已有的知识水平、学习经验和兴趣特点，清楚分析教学内容与学生已有知识经验的联系，准确预判学生学习的疑难处。 |
能正确运用分析中学生学习需求的基本方法，根据学生已有的知识水平、学习经验和兴趣特点，较为清楚地分析教学内容与学生已有知识经验的联系，较为准确预判学生学习的疑难处。 |
能运用分析中学生学习需求的基本方法，根据学生已有的知识水平、学习经验和兴趣特点，正确分析教学内容与学生已有知识经验的联系，能对学生学习的疑难处进行预判。 |
能初步运用分析中学生学习需求的基本方法，根据学生已有的知识水平、学习经验和兴趣特点，较为正确地分析教学内容与学生已有知识经验的联系，能对学生学习的疑难处进行初步预判。 |
不能使用正确的方法对教学内容与学生已有知识经验的联系进行分析，不能对学生学习的疑难处进行初步预判，或判断错误。 |
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目标设计 |
15% |
（1）教学目标符合课程标准表述的目标要求与维度，清楚、具体；（2）符合学科特点和学生认知规律，具有很强的可操作性、可评价性；（3）能够结合课程特点，合理设计育人目标，体现教书与育人的统一。 |
（1）教学目标比较符合课程标准表述的目标要求与维度，清楚、具体；（2）比较符合学科特点和学生认知规律，具有较强的可操作性、可评价性；（3）能够结合课程特点，较为合理设计育人目标，体现教书与育人的统一。 |
（1）教学目标比较符合课程标准表述的目标要求与维度，比较清楚、具体；（2）比较符合学科特点和学生认知规律，具有可操作性、可评价性；（3）能够结合课程特点，正确设计育人目标，体现教书与育人的统一。 |
（1）教学目标基本符合课程标准表述的目标要求与维度，基本清楚、具体；（2）基本符合学科特点和学生认知规律，具有一定的可操作性、可评价性；（3）能够结合课程特点设计育人目标。 |
（1）教学目标模糊，不符合课程标准表述的目标要求与维度；（2）不符合学科特点和学生认知规律，不具备可操作性、可评价性；（3）不能正确设计育人目标。 |
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重点难点 |
15% |
能根据课程标准要求和学情分析，确定恰当的学习重点；难点把握准确，能化难为易，处理恰当。 |
能根据课程标准要求和学情分析确定较为恰当的学习重点；难点把握较准确，能化难为易，处理较为恰当。 |
能根据课程标准要求和学情分析，确定基本合理的学习重点、难点，处理基本恰当。 |
能根据课程标准要求和学情分析，初步确定教学重点、难点，处理方法基本正确。 |
不能根据课程标准要求和学情分析进行重点、难点分析，处理方法错误。 |
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教学方法 |
15% |
能根据课程标准要求和学情分析，合理选择丰富的学习资源、适当的教学方法，合理创设教学情境、设计学习活动，合理安排教学过程和环节。 |
能根据课程标准要求和学情分析，选择适当的学习资源与教学方法，合理创设教学情境、设计学习活动，教学过程和环节安排较为合理。 |
能根据课程标准要求和学情分析，正确选择学习资源与教学方法，较为合理地创设教学情境、设计学习活动，教学过程和环节安排基本合理。 |
能初步根据课程标准要求和学情分析，选择学习资源与教学方法，能初步进行教学情境创设、学习活动设计，教学过程和环节安排具有一定的合理性。 |
不能根据课程标准要求和学情分析合理选择学习资源与教学方法，不能合理进行教学情境创设、学习活动设计，教学过程和环节安排不合理。 |
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教学评价 |
15% |
（1）能根据课程标准要求和学情分析，科学设计评价内容与方式，合理设置提问、讨论、课后作业等；（2）能合理选取和运用评价方法与工具，及时准确评价学生学习活动和学习成果，能积极引导学生的主动学习和探究学习，具有基于学生学习情况诊断和改进教学的意识。 |
（1）能根据课程标准要求和学情分析，合理设计评价内容与方式，合理设置提问、讨论、课后作业等；（2）能较为合理地选取和运用评价方法与工具，准确评价学生学习活动和学习成果，能积极引导学生的主动学习和探究学习，初步具有基于学生学习情况诊断和改进教学的意识。 |
（1）能根据课程标准要求和学情分析，较为合理地设计评价内容与方式，合理设置提问、讨论、课后作业等；（2）能较为合理地选取和运用评价方法与工具，能较为准确地评价学生学习活动和学习成果，较为积极地引导学生的主动学习和探究学习。 |
（1）设计的评价内容与方式具有一定的合理性，能较为合理地设置提问、讨论、课后作业等；（2）能选取和运用评价方法与工具，对学生学习活动和学习成果评价，并正确引导学生的主动学习和探究学习。 |
（1）提问、讨论设置不合理，不符合课程标准要求和学情分析。（2）不能对学生学习活动和学习成果进行及时地评价，未能引导学生的主动学习和探究学习。 |
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文档规范 |
5% |
文字、符号等规范； 字体、图表运用适当； 结构完整，布局合理、美观。 |
文字、符号等较规范； 字体、图表运用较为适当； 结构完整，布局合理，较为美观。 |
文字、符号等基本符合规范；字体、图表运用基本适当； 结构较为完整，布局基本合理。 |
文字、符号等基本符合规范；字体、图表运用基本适当； 结构基本完整，布局基本合理。 |
文字、符号等不符合规范； 字体、图表运用不当； 结构不完整，布局不合理。 |
（ 注：作品存在抄袭、代写等学术不端行为的为不合格）
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信息技术应用技能评价标准 (TRU-JX-SJ04-1.0) |
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评价内容 |
权重 |
评价标准 |
||||
|
优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
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|
作品内容 |
25% |
（1）教学内容正确，具有时效性、前瞻性；无科学错误、政治性错误；无错误导向。（2）文字、符号、单位和公式符合国家标准，无侵犯著作权行为。（3）内容范围完整，知识体系结构合理，逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性。 |
（1）教学内容正确，具有时效性、前瞻性；无科学错误、政治性错误；无错误导向。（2）文字、符号、单位和公式符合国家标准，无侵犯著作权行为。（3）内容范围较为完整，知识体系结构较为合理，逻辑结构较为清晰，层次性较强，具有内聚性。 |
（1）教学内容正确，具有较强的时效性、前瞻性；无科学错误、政治性错误；无错误导向。（2）文字、符号、单位和公式基本符合国家标准，无侵犯著作权行为。（3）内容范围较为完整，知识体系结构基本合理，逻辑结构较为清晰，层次性较强，具有一定的内聚性。 |
（1）教学内容基本正确，具有较强的时效性、前瞻性；无科学错误、政治性错误；无错误导向。（2）文字、符号、单位和公式基本符合国家标准，无侵犯著作权行为。（3）内容范围基本完整，知识体系结构基本合理，逻辑结构课本清晰，具有一定的层次性和内聚性。 |
（1）教学内容有错误正确，不具有时效性、前瞻性；出现科学错误等。（2）文字、符号、单位和公式不符合要求。（3）内容范围不完整，知识体系结构不合理，无逻辑结构，不具有层次性和内聚性。 |
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教学设计 |
25% |
（1）教学目标清晰，重点难点突出，启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习。 （2）较好的人机交互，有师生、生生交互。有对习题的评判或学生自主学习效果的评价。（3）获取使用的资料、学习辅助材料或资源链接，能配合教学，形式内容新颖。 |
（1）教学目标较为清晰，重点难点突出，启发引导性较强，较符合认知规律。（2）较好的人机交互，有师生、生生交互。有对习题的评判或学生自主学习效果的评价。（3）获取使用的资料、学习辅助材料或资源链接能配合教学，形式内容较为新颖。 |
（1）教学目标基本清晰，重点难点较为突出，启发引导性较强，基本符合认知规律。（2）较好的人机交互，有师生、生生交互。有对习题的评判或学生自主学习效果的评价。 （3）获取使用的资料、学习辅助材料或资源链接能配合教学，形式内容较为新颖。 |
（1）对教学目标、重点难点进行了呈现，具有一定的启发引导性，基本符合认知规律。（2）有师生、生生交互。（3）获取使用的资料、学习辅助材料或资源链接能配合教学，形式内容较为基本合理。 |
（1）未呈现教学目标、重点难点，启发引导性不强，不符合认知规律。（2）无交互。（3）获取使用的资料、学习辅助材料或资源链接不能配合教学，形式内容较不合理。 |
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技术性 |
25% |
（1）操作方便、灵活，交互性强。（2）使用可靠、安全，素材资源符合相关技术规范。（3）合理熟练使用多媒体技术，技术表现符合多媒体认知的基本原理。 |
（1）操作较为方便、灵活，交互性较强。（2）使用可靠、安全，素材资源较为符合相关技术规范。（3）合理使用多媒体技术，技术表现较为符合多媒体认知的基本原理。 |
（1）操作基本流畅、有交互。（2）使用可靠、安全，素材资源基本符合相关技术规范。（3）合理使用多媒体技术，技术表现符合多媒体认知的基本原理。 |
（1）操作基本流畅、有一定的交互。（2）使用可靠、安全，素材资源基本符合相关技术规范。（3）能初步使用多媒体技术，技术表现基本符合多媒体认知的基本原理。 |
（1）操作不便、没有交互性。（2）使用不可靠不安全，素材资源不符合相关技术规范。（3）未使用多媒体，技术表现不符合多媒体认知的基本原理。 |
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艺术性 |
25% |
（1）界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷。（2）色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理。（3）文字、图片、音、视频、动画切合教学主题，和谐协调，配合适当。（4）各种媒体制作精细，吸引力强，激发学习兴趣。 |
（1）界面布局较为合理、新颖、活泼、较有创意，整体风格统一，逻辑清晰简捷。（2）色彩搭配较为协调，视觉效果较好，较符合视觉心理。（3）文字、图片、音、视频、动画较为切合教学主题，和谐协调，配合较为适当。（4）各种媒体制作较为精细，吸引力较强，能较好激发学生学习兴趣。 |
（1）界面布局较为合理，有一定的创意，整体风格较为统一，有一定逻辑性。（2）色彩搭配协调，有一定的视觉效果，基本符合视觉心理。（3）文字、图片、音、视频、动画能够切合教学主题，和谐协调，配合较为适当。（4）各种媒体制作完整，有吸引力，能够激发学生学习兴趣。 |
（1）界面布局基本合理，整体风格基本统一，有一定逻辑性。（2）色彩搭配基本协调，基本符合视觉心理。（3）文字、图片、音、视频、动画基本切合教学主题，配合基本适当。（4）各种媒体制作基本完整，有一定的吸引力。 |
（1）界面布局不合理，没有创意，整体风格不一，没有逻辑性。（2）色彩搭配不协调，视觉效果不佳，不符合视觉心理。（3）文字、图片、音、视频、动画不切合教学主题。（4）媒体制作不完整，没有吸引力，不能激发学生学习兴趣。 |
（ 注：作品存在抄袭、代写等学术不端行为的，判定为不合格）
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口语表达及态势语技能评价标准 (TRU-JX-SJ05-1.0) |
||||||
|
评价内容 |
权重 |
评价标准 |
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优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
||
|
主题内容 |
30% |
主题鲜明，思想性强。联系实际，贴近生活。思维敏捷，逻辑性强。 |
主题较鲜明，思想性较强。较能联系实际，较能贴近生活。思维较敏捷，逻辑性较强。 |
基本扣题，有主题思想。能联系实际、贴近生活。思维较敏捷，有逻辑性。 |
不偏离主题，有一定的主题思想。不脱离实际、贴近生活。具有基本的思维和逻辑。 |
主题含糊，遗漏重要内容。条理性不够，内容简单或与题目毫无关系。 |
|
语言表达 |
30% |
表达流畅，口齿清晰。普通话标准流利。 |
表达较流畅，口齿较清晰。普通话标准。 |
表达基本准确，发音较为清晰。普通话较标准。 |
表达不混乱，发音基本清晰。能使用普通话。 |
语句没有韵律关系，没有语调区分，语言表达不自然。 |
|
艺术表现 |
20% |
富有激情，感染力强。精神饱满，表情自然。态势语使用恰当。 |
较有激情，感染力较强。精神较饱满，表情较自然。态势语使用较恰当。 |
有一定的激情和感染力；精神状态良好，表情较为自然。态势语使用基本恰当。 |
有一定的感染力。精神状态良好，表情基本自然。能使用态势语。 |
声音平淡，没有感染力。精神不佳。态势语使用不当，动作僵硬。 |
|
呈现效果 |
20% |
具有较好的互动效应。身姿、服饰得体。时间掌握恰当。 |
具有较强的互动效应。身姿、服饰较得体。时间掌握较恰当。 |
能与对象进行有效的互动。身姿、服饰基本得体。时间掌握基本恰当。 |
能够与对象进行基本的互动。身姿、服饰基本得体。时间掌握基本恰当。 |
不能与对象互动。身姿、服饰不够得体。时间掌握不当。 |
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模拟授课技能评价标准 (TRU-JX-SJ06-1.0) |
||||||
|
评价内容 |
权重 |
评价标准 |
||||
|
优秀（100-90） |
良好（89-80） |
中等（79-70） |
合格（69-60） |
不合格（60以下） |
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|
教学目标 |
10% |
目标设置十分明确，符合课标要求和学生实际。 |
目标设置比较明确，较为符合课标要求和学生实际。 |
目标设置基本明确，基本符合课标要求和学生实际。 |
目标设置基本合理，基本符合课标要求和学生实际。 |
目标设置不明确，不符合课标要求和学生实际 |
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教学内容及过程 |
10% |
讲授内容具有很强的科学性、思想性和逻辑性。教学重点突出，难度、深度控制恰当，切合学生实际。 |
讲授内容具有较强的科学性、思想性和逻辑性。教学重点较突出，难度、深度控制较恰当，较切合学生实际。 |
讲授内容具有科学性、思想性和逻辑性。能突出教学重点，难度、深度控制恰当，切合学生实际。 |
讲授内容具有一定的科学性、思想性和逻辑性。基本能突出教学重点，难度、深度控制基本合理，基本切合学生实际。 |
讲授内容主题含糊，遗漏重要内容。条理性不够，内容简单或与题目毫无关系 |
|
20% |
（1）熟练掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能够科学准确地呈现和表达教学内容，能合理运用现代教学理念处理教学内容以及教与学、知识与能力的关系，落实教学目标。（2）能很好控制教学时间和教学节奏，教学整体安排十分合理，环节紧凑，层次十分清晰；教学方法手段运用合理，学生有效参与。教学过程张驰有度，能根据反馈信息及时合理地调整教学进程。 |
（1）较为熟练掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能够准确地呈现和表达教学内容，较合理运用现代教学理念处理教学内容以及教与学、知识与能力的关系，较好落实教学目标。（2）能较好地控制教学时间和教学节奏，教学整体安排比较合理，层次较清晰；教学方法手段运用合理，学生能有效参与。教学过程较顺利，能根据反馈信息较为合理地调整教学进程。 |
（1）基本掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能够正确地呈现和表达教学内容，能运用现代教学理念处理教学内容以及教与学、知识与能力的关系，教学目标基本落实。（2）能控制教学时间和教学节奏，教学整体安排基本合理，层次基本清晰。教学方法手段运用基本合理，有学生参与互动；教学过程完整，能根据反馈信息对教学进程进行调整。 |
（1）初步掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能正确地呈现和表达教学内容，能初步运用现代教学理念处理教学内容以及教与学、知识与能力的关系，教学目标基本落实。（2）能基本控制教学时间和教学节奏，教学整体安排基本合理，层次基本清晰。教学方法手段运用具有一定的合理性，有学生参与互动；教学过程基本完整，能初步根据反馈信息调整教学进程。 |
（1）未能掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，不能够正确地呈现和表达教学内容，不能运用现代教学理念处理教学内容以及教与学、知识与能力的关系，教学目标达成情况差。（2）不能控制教学时间和教学节奏，教学安排整体不合理。教学方法手段运用不合理，学生不能积极参与。教学过程不完整，教学过程紊乱，不能根据反馈信息调整教学进程。 |
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教学技能 |
20% |
（1）系统熟练掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。（2）能够依据学科特点、学生认知特征和个体差异，有效指导学生合理开展自主、合作、探究性学习，能有效实施差异化教学和个别化指导。 |
（1）较系统掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。（2）能够依据学科特点、学生认知特征和个体差异，较为有效地指导学生开展自主、合作、探究性学习，能较有效地实施差异化教学和个别化指导。 |
（1）基本掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。（2）能够依据学科特点、学生认知特征和个体差异，指导学生开展自主、合作、探究性学习，能实施差异化教学和个别化指导。 |
（1）初步掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。（2）能初步依据学科特点、学生认知特征和个体差异，指导学生开展自主、合作、探究性学习，能初步实施差异化教学和个别化指导。 |
（1）未能掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。（2）不能依据学科特点、学生认知特征和个体差异，指导学生开展自主、合作、探究性学习。 |
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教学效果 |
10% |
教学任务完成情况很好，学生参与度很高，教学目标达成度高。 |
教学任务完成情况较好，学生参与度较高，较好达成教学目标。 |
完成教学任务，学生参与度尚可，基本达成教学目标。 |
基本完成教学任务，基本达成教学目标。 |
未能按时完成教学任务，教学目标达成度低。 |
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10% |
教学过程完整，富有创意。能创造性地使用教材。教学方法灵活多样，有突出的特色。 |
教学过程完整，较有创意。能合理使用教材。教学方法多样，较有特色。 |
教学过程较为完整，具有一定创意。能合理使用教材。能正确运用教学方法。 |
教学过程基本完整。能结合教材内容实施教学。教学方法的运用基本正确。 |
教学过程不完整。与教材结合不紧密。不能正确运用教学方法。 |
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10% |
课堂教学具有丰富的思想性和思辨性，很好地体现了教书与育人的统一。 |
课堂教学具有较丰富的思想性和思辨性，较好地体现了教书与育人的统一。 |
课堂教学具有一定的思想性和思辨性，具有一定课程育人意识。 |
课堂教学具有一定的思想性和思辨性，具有课程育人的基本意识。 |
未准确理解课程育人的要求，未能合理设计育人目标、主题和内容，未掌握课程育人方法和策略。 |
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10% |
仪表举止得体，语言规范健康，教态自然大方，自信心、亲和力强。 |
仪表举止得体，语言规范健康，教态自然，有较强的自信心、亲和力。 |
仪表举止得体，语言规范健康，教态较为自然，有自信心与亲和力。 |
仪表举止基本得体，语言规范健康，教态较为自然，有一定的自信心与亲和力。 |
仪表举止不当，语言不规范，教态不自然。 |
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